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[读书与评论] 师生关系认识的深化确立现代教育指导思想

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  • TA的每日心情
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    11 小时前
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    [LV.8]以坛为家I

    发表于 2018-12-30 13:12:42 | 显示全部楼层 |阅读模式
    师生关系认识的深化确立现代教育指导思想
    -------“学生为主体,教师为向导”现代教育指导思想简介

         1980年代后期,江苏教育研究学者张俊杰设计组织课堂教学改革实验,认为在教学过程中,学生在教师指引下,始终处于认识和实践主体地位,才能实现“充分发掘培养人自身潜在能力”的教育目标。所以素质教育的关键,在于发挥教师向导服务作用,调动学生主观能动性,确立学生在教学活动中的主体地位。请介绍“学生为主体,教师为向导”现代教育指导思想相关内容。
         学生素质,无论体力或智力素质(包括心理和品德),都只能经由学生内在的生发和养成,外在的环境和工具都不过是素质生长的条件,因而必须充分发挥学生在学习过程的积极主动性,引导和鼓励学生成为学习和生活的主人,此即学生主体论。
         然而,比之学生教师应该是学习的过来人,教师先知对学习过程轻车熟路,可以在学生主动探索学习中,积极提供向导服务。比如游览名胜,游客当然可以根据自己需求,选择景点和路线,也需要向导介绍风景和保障安全,在旅游过程中避免损失和误区。所以在教学过程中,教师要为学生的学习提供向导服务,这是需要的和可能的提高学习效率的措施,此即教师向导论。
         教师主导论与学生主体论是相互对立的,我国1950年代分别从德国和苏联搬来,把两个对立的概念凑在一起作为教育原则。实际上,在传统灌输式教育过程中,正如应试教育取代素质教育一样,教师主导作用完全掩盖了学生的主体地位。凯洛夫的教育学成为权威,於是教育研究学者颇费心机,设计出“师生双主体论”、“教师、学生、教材三主体论”、“主客体互换论”云云,都是自圆其说,试图维护权威的一贯正确。
         师生关系的认识是教育学指导思想的发展,固然有一个渐进的认识深化过程,我们不能苛求於古圣和前贤。但是,在解决教育发展问题时,我们必须从实际出发深入思考,寻找教育问题存在之症结,探索解决教育问题的途径,修正和扬弃曾经权威的理论,而不应抱残守缺自圆其说。在讨论问题时,首先要明确概念的界定,然后要从教学过程的实际需要出发,提出解决问题的新观念,这样才有可能促成教育学的发展。
         主体性教育理论是现代教育思想,但是,学生做学习的主人不能叫做“学生为中心”,学生之间和师生之间是合作关系,相互是平等的友好的尊重的。然而,先知和后知在教学活动中的作用不同,学生要积极主动学习、批判地继承和探索,不是初生牛犊不怕虎地盲目乱干,也不能如原始初创那样摸索一万年,必须有先知的老师来提供向导服务,以减少或避免后知在学习过程不必要的延误和损失。
         所以说,“学生为主体,教师为向导”是现代教育指导思想,向导教学法实验证明了向导教育思想的可行性,合理阐释了主体教育实验中师生的正确关系。虽然学阀仍然不愿意改弦更张接受新教育理念,这一教育理念的提出却必然成为21世纪一切教育方法改革的灵魂,师生关系的正确认识是教育学指导思想的深化发展。
          学校是孕育新社会推动社会进步的实验园地,教师为学生健康成长协同创造新社会提供向导服务,让学生在互助合作自主学习批判继承人类文明活动中,生动活泼地参与学校重要事务的民主管理科学决策,逐步实现现代社会公民“自理、自立、自治”的目标,成为建设民主法治实现社会文明进步幸福生活的未来主人。
          八十年代后期实验向导教学法,提倡教师为向导取代凯洛夫教师主导论,逐步各地教师借鉴推广趋向主流。1996年提出新型半工半读教育,2005赴西部开始科教扶贫活动,是主题教育思想扩大实验的继续。教育哲学、实验报告、网络讨论、会议交流,已发论文数十篇,实践探索研究文章散布网络论坛。文章汇集可见向导教育梗概,整理加工借鉴形成教育学理论,是教育改革当前十分迫切的任务。诚望有志于教育开拓有识之士,参与向导教育学的研究实验和推广。
    浅谈中职专业课教学方法http://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTotal-NYHN201210017.htm
    http://wenku.baidu.com/view/14885ad3ce2f0066f5332290.html

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    习仲勋、杨明轩、张奚若、赵寿山与陕西同州梆子剧团人员合影.jpg

    协税社火-到骑毛驴.jpg

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  • TA的每日心情
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    2016-7-17 15:34
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    [LV.2]偶尔看看I

    发表于 2019-1-8 15:24:50 | 显示全部楼层
    师生是民主型,还是过去的师道尊严,有区别。
    没有区别的是,教师要有个范儿,有个高度。
    七十年教育之教师一直没有范儿,没有高度。
    尤其政治棍子,学术渣滓,如顾海良,主导大学教育……
  • TA的每日心情
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    11 小时前
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    [LV.8]以坛为家I

     楼主| 发表于 2019-1-14 14:20:03 | 显示全部楼层
     建议各院校发起协作共同推动“向导教育学”实验研究
            幼年笔者接受革命传统理想教育,后经历艰苦磨练不懈探索努力。故70年代产生两种生存方式思考,80年代致力于教育改革研究实验首创向导教学法,90年代建议新型半工半读普及职业技术教育,新世纪广泛交流研讨推广实验,退休赴秦巴山区开展科教扶贫传播爱心。
             现在“学生为主体,教师为向导”思想普遍应用,自力求学、企校合作政府试点广泛推动,结对助学爱心超市经验各地借鉴。这个大教育观念是时代和特殊经历造就,却集中在江苏油田实验产生。
             建议纪念石油师宣传西部开发安汉,认为核心价值观是一切教育灵魂,只能通过知行合一社会实践活动内化为信念和品格。教科研被权势操控,岂容异己成果超越?故请参与完成系统整理撰著"向导教育学"以扩大协作实验,为平民教育和中华复兴贡献力量。
              八十年代江苏实验向导教学法,提倡教师为向导取代凯洛夫教师主导论,逐步为各地教师借鉴推广趋向主流。新型半工半读教育和西部科教扶贫,也是这一实验指导思想的继续和扩大,忱望朋友们参与研究实验和写作。
              江苏石油学校1980年代后期已进行课堂教学改革实验,并于1992年量化评估总结写出实验报告。在教学活动中,教师作为组织者必须发挥向导服务作用,要想学生之所想,提供学生之所需,才能保证学生在认识和实践活动中的主体地位。建议各院校发起协作共同推动“向导教育学”实验研究。

      附录:
      新世纪教育构想
      http://sq.k12.com.cn/discuz/thread-52780-1-1.html
      21世纪中国学校教育和管理的美好设想
      http://bbs.cnhan.com/read-htm-tid-18945409-fpage-32.html
      教育学家们不可能采用你这样的来自基层的学术思想,不然他们的地位就岌岌可危了,就当不成学术权威了。
      向导教育实验方案(订正)
      http://www.360doc.com/content/13/0518/20/5428907_286397220.shtml
      教育学讨论:学生为主体,客体是什么?
      http://m.douban.com/note/524221555/
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    [LV.8]以坛为家I

     楼主| 发表于 2019-1-15 11:26:40 | 显示全部楼层
          无论大人还是小孩,都是有尊严的平等的生命。作为高级动物的会学习和劳动的人类,具有独立自主相互协作意识的主观能动性。这种自主认识和改造客观世界和主观世界的能力和特点,有别于其他生物的独立自主性就叫做主体性。所以,人是地球上认识和改造客观世界的主体。因此,教师在整个教育活动过程,不能把接受教育的学生当做没有主观能动性的物体,不能当做自己可以按照自己愿望或者指令随意加工的材料,把自己美化成为“人类灵魂工程师”,或者说成美化世界的“园丁”,要把青少年加工成为任何集团或者个人使用的“驯服工具”或者"武器“,都是不符合人类“主体性”的悖谬的行为。
          类人猿在群体的长期的协作生产劳动中,养成了互助友爱和实事求是的人的社会属性,这才完成了人之为人的社会属性的根本转变,摆脱了动物世界的血腥的尔虞我诈的弱肉强食丛林法则。每个人自从出生,从家庭到社会从哺育抚养到自理、自立、自治的成长过程,都应该是平等的互相尊重的既独立自主自觉又互助友爱的协作过程,包括婴幼儿青少年学习时期,随着身体的发育意识的健全主体性的觉醒和能力日益发展,其“自理自立自治”和“互助友爱团结”的意识和能力同步养成,成为把握个人命运实现生存理想推动社会进步的健康力量和幸福人生。
           正是基于劳动史观的这一认识,在长期教育实践和探索中,我们认识到家庭、学校和社会是青少年教育成长的环境条件,在学校教育过程,作为先生的教师应该尊重青少年作为人的“主体性”,了解受教育的青少年的个性和共性,既培养优良共性又要发现和照顾每个人的个性,积极促进其全面发展健康成长。也就是说,教师要成为学生学习全过程的引路人,在学生自主主动认识和改造客观世界(包括人自身)的过程中,发挥向导服务的作用,以避免在批判学习间接知识和探索思考结合实践活动中,提高学习效率避免不必要的重复和失误以至于陷入误区造成损失。由此产生新的现代教育指导思想“学生为主体教师为向导”,1988-1992组织了“向导教学法”实验。
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    发表于 2019-1-15 17:54:18 | 显示全部楼层
    zili 发表于 2019-1-15 11:26
    无论大人还是小孩,都是有尊严的平等的生命。作为高级动物的会学习和劳动的人类,具有独立自主相互协 ...

    昨天我们转移了一个中年朋友的视屏。
    下面是交流(张兄)
    传统教育讲究“严师出高徒”,“棍棒出孝子”,要把孩子就要成为驯服工具。
    现代教育要让孩子做学习的主人,主动自主探索学习批判继承间接知识。教师从爱出发,积极为学生主动学习提供向导服务,先生先知理当受到尊重。
    那么,学校不需要纪律约束,不需要惩处违纪行为么?否。我们主张教师培养学生“自理自立自治”与互助合作能力和观念,要帮助和引导学生建立民主管理和科学决策的学校制度,由学生在教师引导下建立自己管理自己的表彰奖励和纠错惩处办法,从而维护和保障学校正常教育教学秩序。
    同时在学生自治活动中,所有学生受到科学决策和民主管理的法治训练和实践,具备先进的民主科学法治的理念和参与能力,极其有利于为进入社会做好充分的准备。
    很明显,这种全新的“学生为主体教师为向导”的现代教育思想,没有体罚和暴力,师生和生生是平等友爱合作的关系,师生同是学校的主人,学生长大才能成为有平等公正法治观念的社会的主人。
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    2016-7-17 15:34
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    [LV.2]偶尔看看I

    发表于 2019-1-15 17:58:11 | 显示全部楼层

    他的思想更开放一些。更多对学生个体的尊重。对差异,特殊,个别的尊重。他是对的。我俩和他的讲法,殊途同归,大体认识或者说精神,是一致的。

    他的示弱的思想,不杀齐的思想,不救世不不逞强的思想,也是好的。千人千面,百人百色,没有一种固定的模式,先进的理念,是绝对正确的。 要创立固定模式的思想,因此也是错误的。
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    [LV.2]偶尔看看I

    发表于 2019-1-15 18:01:56 | 显示全部楼层

    ……

    本帖最后由 林深数树 于 2019-1-15 18:04 编辑

    老舍,赵丹,线钟书,傅雷,沈从文,钱学森,陈丹青,因为他们没有共犯,共错(少些),他们不需要救赎。巴金,自我救赎意识就很强烈。巴金是对的。

    ……只是我讨论到这里,歪楼了。我说的是教育、文化、思想和精神层面的社会建树和取舍了。
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     楼主| 发表于 2019-1-26 10:11:06 | 显示全部楼层
    遥寄严祯荣

    弹指十年染华发,
    邵仙河畔思秦巴。
    鄙斥衙狱贪成山,
    勉励学海苦作筏。
    韩菜清爽飨远客,
    浦江粼洵渡天涯。
    直挂云帆戏大潮,
    蓬莱琼楼飞彩霞!

    2012.8.29
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     楼主| 发表于 2019-1-31 02:35:51 来源:汉网社区 | 显示全部楼层
    高等数学教学改革探讨(向导教学法基本原则) https://m.xzbu.com/8/view-12080371.htm?from=groupmessage 向导教学法的基本原则是:学生主体性原则、教师向导性原则、教育全面性原则、自学主导性原则、素质发展性原则。向导教学法的基本指导思想表明:学生主动掌握学习内容实现素质发展目标是教学活动主线,教师适时提供必要帮助,激励、诱导、启发、评价、回馈、调整,积极为学生主动学习发挥向导服务作用,有利于充分发掘培养学生潜在能力。在新的教学过程中,教师辅导学生自学,相机点拨,“启”而不“发”,让学生独立思考,积极探索,应时而“发”,展开丰富联想,主动开展互助学习活动。学生在主动学习的活动中,在分析、归纳和推理过程中,在辨别正确和错误的争论中,在质疑问难发表独立见解中,辩证思维的各种方式方法,在实践应用中不断内化成为闪烁创造天才火花的最可珍贵的思想素质。

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