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回答世纪之问:关于建立“学年三段分期连续教学宽进严出/师生自选学习与实践新学制...

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    [LV.7]常住居民III

    发表于 2018-12-21 11:37:16 | 显示全部楼层 |阅读模式
    关于建立“学年三段分期连续教学宽进严出/师生自选学习与实践新学制”的提案

            中央教科院跟踪调查“高考状元”,调查结果是:1977-2011年全国恢复高考34年,“我们调查了恢复高考以来的3300名高考状元,没有一位成为行业领袖”,高考状元“都没成为社会活动家、或企业家、或艺术家,也没在任何一个行业成为领军人物”,高考状元们也没成为一流科学家。(见《上海教育》2011年12A期第34页)。北大教授在教育实践中体会到,“应试教育”模式实质上与马戏团的驯兽没有实质区别,“越是高考获得高分的学生,进入这个陷阱就越深,伤害越大。他们是考试的高手,却是科学创造的 低能儿”。
           由此可见科举似的高校全国统考招生,不是选拔和培养作为各行各业开拓创新领军人才的有效途径。各地市过分炫耀“高考状元”,学生以“分数挂帅”,学校片面追求“升学率”,知识轰炸、题海战术、强制灌输、疲劳战术,学生和教师不堪重负,导致应试教育愈演愈烈。应试教育危害甚烈,各地学校关门办学高考复习如火如荼,每年高考不如意学生自戕事件不绝,应该引起全社会关心推进教育改革。杨东平教授一贯主张教育公平,反对扼杀学生个性、“分数唯一”的办学理念,坦率批评摧残人才的高考集中营办学模式。

           2017年10月18日,习近平同志在十九大报告中指出,实现中华民族伟大复兴是近代以来中华民族最伟大的梦想。在拉美访问时智利的杰出研究人员们向刘鹤同志介绍,“总结以往教训,发现忽视教育是造成中等收入者比重低的基础原因。教育不足使低技能人员大量失业,造成贫困的再生产和恶性循环。”比尔盖茨认为美国唯一的优势是通过开放的教育吸引了全球的优秀人才,转化为创新的优势。刘鹤同志认为,“从国家全球战略角度看问题,发达国家的老龄化和人口萎缩同时出现,人力资源即将成为短缺资源,人力资本是未来国家竞争力的核心。因此,我们要更加相信教育和重视教育。创新是教育的函数,教育发展好了,创新成果将接踵而至”。
           据2010年的人口普查,不到9%的中国人接受了大学以上程度的教育,超过65%的人口仅接受了初中及以下程度的教育。(据彭博新闻社网站2011年11月19日报道)斯坦福大学经济学家斯科特•罗泽尔发现,在过去70年间,每个从中等收入迈入高收入水平的国家完成转型前,至少有75%的劳动年龄人口拥有高中学历。中国和许多国家一样,没有为这些变化做好准备。在我国仅有约25%的劳动年龄人口有高中学历时,要维持一个先进的、以服务业为基础的经济体是不可能的。二战之后,美国的高等教育规模发展迅速,至60年代末,在学大学生数超过18~21岁青年人口的一半。60年代,西欧国家高等教育规模也在成倍增长,高等教育大众化是实现我国经济和社会可持续发展的必然选择。
           在18世纪普鲁士人最先发明课堂教学模式,并通过列强殖民化形成千校一面的全球单一教育模式。这种殖民化教育模式,不是要教育出能够独立思考的学生,而是大量炮制忠诚且易于管理的国民,服从包括父母、老师和教堂在内的权威。当今社会需要的是具有创造力、充满好奇心并能自我引导的终身学习者,他们必须有能力提出新颖的想法并付诸实施。普鲁士教育“完全忽视了人与人之间异常美妙的多样性与细微差别,而正是这些多样性与细微差别让人们在智力、想象力和天赋方面各不相同。所以国内外学界有识之士呼吁彻底变革单一“殖民化教育”模式, 40年来学者孜孜不倦探索研讨提出“学年三段分期连续教学宽进严出/师生自选学习与实践新学制”。

           具体措施如下:
         (1)马克思在《资本论》中指出:“未来教育对所有已满一定年龄的儿童来说,就是生产劳动同智育和体育相结合,它不仅是提高社会生产的一种方法,而且是造就全面发展的人的唯一方法”(《马克思恩格斯全集》第23卷,第530页)。德、智、体、美四方面教育,只有建立在生产劳动教育的基础上才真实可靠。辩证批判凯洛夫“教师主导论”,确立“学生为主体教师为向导”教育思想,培养学生成为善于互助合作和热爱劳动独立思考开拓创新的建设者。
        (2)由上而下试点“学年三段分期连续教学宽进严出/师生自选学习与实践新学制”,先确定1/3高校试行;同时实行全国高三毕业学力统一测试教师推荐报考高校,教育部和各高校建立各专业升学试题库随机组卷和考核;贯彻团中央教育部关于“学生开展志愿服务”,各高校试行基本知识和社会实践相结合新生录取制度,并实行全国高校新生录取网络公开、咨询、监督、问责制度。
        (3)在试点成功基础上,“学年三段分期连续教学宽进严出/师生自选学习与实践新学制”扩大到85%高校,政府制定全国高校大众化和普及化的实现计划,为适应信息化和智能化时代知识、行业和产品迅速更新换代需要,制定各行各业职工教育培训和终生学习鼓励办法。
        (4)各级各类学校随同实行宽进严出和升留级毕业统一把关和监控制度,重视高校学位科研实践考核,实行高校毕业和职业资格同一制度。普及高中义务教育,建立防止因家庭经济贫困辍学责任追究制度。学习应用钱学森大成智慧教育研究成果,积极推进素质教育改革实验,把大众教育与特殊(包括精英)教育结合起来,只有重视大众教育,才能在大众教育中发现和培育精英。恢复偏远乡村和山区学校,照顾偏远乡村和山区师生,积极改善偏远乡村山区学校教育生活条件。
          详情参见《张俊杰:学校一学年三学期连续教学宽进严出/师生自选专业在校学习和社会实践新学制的设计》文章。
    欢迎朋友们参与人民网支持和联署本提案:
    “关于建立“学年三段分期连续教学宽进严出新学制”的提案”
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     楼主| 发表于 2018-12-21 21:38:30 | 显示全部楼层
    本帖最后由 zili 于 2018-12-21 21:40 编辑

    欢迎朋友们参与人民网支持和联署本提案:
    “关于建立“学年三段分期连续教学宽进严出新学制”的提案”
    http://ezheng.people.com.cn/prop ... pageNo=1&view=1
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    [LV.7]常住居民III

     楼主| 发表于 2018-12-27 13:55:12 | 显示全部楼层
    伊犁垦区军垦老战友互勉的通信

    雪莲同志:您好!
    我是王筑光是上海市人,您是陕西省汉中市人,您曾向我问候,我很高兴,但我因为年岁大了,有些事已经忘了,现在,我特别向您问候?

    ……      ……      ……

    王筑光老师全家好!
           看见你上网发帖,有着广泛的兴趣,这样心情愉快积极思维,是保持健康最好的心情。包括回忆朋友和往事,都是积极生活富有情趣的事情。有些老人耄耋之年,还写文章关心解决社会问题,也有晚年取得研究成果的学者。
           比如茅以軾先生,年过古稀还主持研究所,八十多岁还参加国际学术活动,虽然引发各种激烈评议,这种老而积极进取态度令人赞叹。
           有朋友告诉我,诸葛武侯是军事家政治家,古代智慧化身可谓全才,可惜诸葛亮事必躬亲伤及健康,以至于壮年去世“长使英雄泪满襟”。
          司马懿论智谋远不如孔明,虽处处被动受挫受辱不气不馁,玩世不恭防而不战,延年益寿以待诸葛仙逝,离间蜀政生擒阿斗。最后架空魏王,为子孙建立晋朝铺平道路。司马懿在历史上,以寿命之长胜过军事智慧之圣者,在于维持健康以待时机而已。
           我受慈父家教,西部开发先驱安汉秦子明及秦官属诸多前贤,耳闻目睹爱国爱民先进事迹感染,历经艰苦磨练坎坷求生不忘探索努力,故少年憧憬稍有机会即潜心发掘,尤不敢懈怠孜孜以求有所发现,以造福社会推动进步为幸。近又见到钱学森晚年关心教育,不仅提出世纪之问,而且提出“大成智慧教育”之设想,引发高层重视启动课题研究。
          所以,就1993所撰写《新世纪教育构想》,加以深化扩展结合时代发展态势,撰写文章征集意见以供两会研讨决策,把夸美纽斯班级教学制度与自选学习和实践个性化多元化教育学制结合起来,忱望志同道合朋友共襄义举复兴中华造福人类。
          老骥伏枥志在千里,烈士暮年壮心不已。尽心竭力不负前贤期望,健康长寿乐览少年理想晨曦。铭记孔子《礼记.大同》思想,常诵孟子“苦其心志劳其筋骨”教诲,愉悦践行实有所得一生忙碌福哉善哉。
          录此,与朋友同乐,与乐乐。军垦老友张俊杰218.12.27

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    [LV.7]常住居民III

     楼主| 发表于 2018-12-27 14:09:07 | 显示全部楼层
    本帖最后由 zili 于 2018-12-29 14:06 编辑

    怎样推动新教育制度的共识和实施

    [唐老师]张老师,您提的这些改革思想有否一定程度落实?
    [张老师]2018.高考工具课语文、数学、英语,另选几门专业课,即是2003年文章提出。但,学制大改,1993提出,今细化推动。此非小事,实为教育革命,夸美纽斯著《大教育论》,三百年后新跨越。
    至于”向导教学法”,”新型半工半读”,网搜可见。
    [唐老师]国家政府对教育体系看的很紧,张老师您的这些改革如何落实?打算从哪些渠道入手?
    [张老师]个人是渺小的,没有许多志同道合的朋友共襄义举,没有转化为国家的力量,当然不限于一个国家,那么如此涉及广泛的构想,就找不到试点启动的可能机会。
    但是,人才辈出的希冀,科技创新时代的到来,中华民族的复兴的迫切需要,会鼓舞高层先知先觉者,毅然采取前无古人的无畏壮举。
    突破习惯思维框架,自由思想的雄鹰才能弹跳腾越,插上遨游太空飞向理想智慧的翅膀!
    [唐老师]张老师,您现在除了发布这些信息外,还有什么具体措施?
    [张老师]正在传给国内外学者和朋友,希望大家群策群力,正如同1996.10向国家教委提出半工半读自力求学建议,2002向两会提出“半工半读自力求学普及职业技术教育”提案一样,学者广泛网络讨论会扩大社会共识,符合广大民众需要和客观规律的设计,或迟或早会转化为国家意志。谢谢!
    我一直在思考,打破目前高考千军万马过独木桥,导致高考集中营摧残青少年个性潜力的发掘,认为班级教学制度应该与自主选择学习和实践结合。
    请您看看是否可行?那些问题还没有解决?还存在那些障碍?从正反两个方面来论证。
    我又对文章做了修改和调整,可以多提问题,然后一一讨论回答问题,才会更加全面和切合实际。
    2002北师大开会,我去唐山看朋友,认识李铁印在延安的同学老刘,老刘支持我的半工半读普及职教倡议,打算去找他的老师。
    他的老师已经高龄,看了我的建议提出十个疑问,要我说服他的老师。
    我依照老先生疑问一一回答,并按照刘先生提供的两会提案表格,写出了一份提案。文章2005年初,在北师大杂志1期刊登。
    [唐老师]半工半读也能适用高等教育吗?
    [张老师]全世界半工半读自力求学,原本就是高校勤工俭学的延伸,符合教育与生产劳动相结合原则,不只是马克思是这个观点,西方早就有这样的先进思想,就如同“为人民服务”不是一党专利一样,这也是社会进步的普世价值。
    比如,1934于右任杨虎城筹建西农,留法(1927)归国的农林专家安汉,发表了西农建校方案,办学方针提出“教育生产化,学校农村化,学生农人化”。对比当代高校,尤其是中国高校颓废现状,84年前安汉教育思想多么先进,那其实就是欧洲先进教育思想的反映。
    全世界各国自发半工半读,天然符合理论联系实际教育规律,因而德国双元制教育广受各国推荐,台湾的职业教育“建教班”,都是这一先进理念的经验。但是国外,并未形成一种学制,而是自发存在着,所以2003与北美留学生讨论经年,还是在探讨中。
    只有刘少奇作为当和国家位高权重领袖,以国家行政力量1958-1965推动试点,才有可能成为制度。1996.10.10为救助农村辍学青少年,我给国家教委王明达副主任写信,倡议新型半工半读教育普及职业教育。2003-04国内外讨论半工半读自力求学,2002北师大见面的台中师大黄嘉胜教授提供“建教班资料”,为解决西部贫困家庭就学和东部企业优势互补,于是提出“校企合作”概念,并就上海1958企业办学编辑了第一篇文章。
    今提出学年三段分期,不仅符合教育发展客观规律,也使半工半读自力求学制度化,从制度保障学校教育与生产劳动相结合,是理论联系实际的制度化,也是以人为本的教育思想的体现,从此青少年成为学习和实践的主体而不是被加工的材料,从而解放个人的创造智慧和潜力极大推进社会进步。
    我在2002撰文,曾经说过,所有高校无论基础研究或者应用生产,都是为了进入社会进入职业岗位。因此,所有高校都要把在校学习与就业岗位的社会实践连接起来,广义而言所有高校也都是职业教育。
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    [LV.7]常住居民III

     楼主| 发表于 2019-1-15 11:21:40 | 显示全部楼层
          无论大人还是小孩,都是有尊严的平等的生命。作为高级动物的会学习和劳动的人类,具有独立自主相互协作意识的主观能动性。这种自主认识和改造客观世界和主观世界的能力和特点,有别于其他生物的独立自主性就叫做主体性。所以,人是地球上认识和改造客观世界的主体。因此,教师在整个教育活动过程,不能把接受教育的学生当做没有主观能动性的物体,不能当做自己可以按照自己愿望或者指令随意加工的材料,把自己美化成为“人类灵魂工程师”,或者说成美化世界的“园丁”,要把青少年加工成为任何集团或者个人使用的“驯服工具”或者"武器“,都是不符合人类“主体性”的悖谬的行为。
          类人猿在群体的长期的协作生产劳动中,养成了互助友爱和实事求是的人的社会属性,这才完成了人之为人的社会属性的根本转变,摆脱了动物世界的血腥的尔虞我诈的弱肉强食丛林法则。每个人自从出生,从家庭到社会从哺育抚养到自理、自立、自治的成长过程,都应该是平等的互相尊重的既独立自主自觉又互助友爱的协作过程,包括婴幼儿青少年学习时期,随着身体的发育意识的健全主体性的觉醒和能力日益发展,其“自理自立自治”和“互助友爱团结”的意识和能力同步养成,成为把握个人命运实现生存理想推动社会进步的健康力量和幸福人生。
           正是基于劳动史观的这一认识,在长期教育实践和探索中,我们认识到家庭、学校和社会是青少年教育成长的环境条件,在学校教育过程,作为先生的教师应该尊重青少年作为人的“主体性”,了解受教育的青少年的个性和共性,既培养优良共性又要发现和照顾每个人的个性,积极促进其全面发展健康成长。也就是说,教师要成为学生学习全过程的引路人,在学生自主主动认识和改造客观世界(包括人自身)的过程中,发挥向导服务的作用,以避免在批判学习间接知识和探索思考结合实践活动中,提高学习效率避免不必要的重复和失误以至于陷入误区造成损失。由此产生新的现代教育指导思想“学生为主体教师为向导”,1988-1992组织了“向导教学法”实验。
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