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师生关系的正确认识是教育学指导思想的深化发展 [复制链接]

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只看楼主倒序阅读使用道具楼主发表于: 01-17

师生关系的正确认识是教育学指导思想的深化发展

*        至今大陆仍然信奉1930年代苏共文件炮制的“教师主导”论，1950年代输入中国后又拼凑了一个“学生主体”的东西。实则前者是卖狗肉后者是挂羊头罢了，半个世纪的大一统教育从内容到形式都是填鸭式的灌输而已！
       “把学生和教师均看作是独立、平等、自由的教育主体，主体间平等的、充满爱心的交往”这句话是正确的。世界是多元的，教学活动中的人也是多元的。教学活动中，主要有三个方面，学生、教师，还有教材。教材是教学的工具，可以是书本，也可以是社会实践或者实验，二者不能分离。学生和教师，都是运用教学工具的主体，目标是学生素质的全面发展。
        学生素质，无论体力或智力素质（包括心理和品德），都只能经由学生内在的生发和养成，外在的环境和工具都不过是素质生长的条件，因而必须充分发挥学生在学习过程的积极主动性，此即学生主体论。然而，比之学生教师应该是学习的过来人，教师先知对学习过程轻车熟路，可以在学生主动探索学习中，积极提供向导服务。比如游览名胜，游客当然可以根据自己需求，选择景点和路线，也需要向导介绍风景和保障安全，在旅游过程中避免损失和误区。所以在教学过程中，教师要为学生的学习提供向导服务，这是需要的和可能的提高学习效率的措施，此即教师向导论。
        教师主导论与学生主体论是相互对立的，我国1950年代分别从德国和苏联搬来，把两个对立的概念凑在一起作为教育原则。实际上，在传统灌输式教育过程中，正如应试教育取代素质教育一样，教师主导作用完全掩盖了学生的主体地位。凯洛夫的教育学成为权威，于是教育研究学者颇费心机，设计出“师生双主体论”、“教师、学生、教材三主体论”、“主客体互换论”云云，都是自圆其说，试图维护权威的一贯正确。师生关系的认识是教育学指导思想的发展，固然有一个渐进的认识深化过程，我们不能苛求于古圣和前贤。但是，在解决教育发展问题时，我们必须从实际出发深入思考，寻找教育问题存在之症结，探索解决教育问题的途径，修正和扬弃曾经权威的理论，而不应抱残守缺自圆其说。
       在讨论问题时，首先要明确概念的界定，然后要从教学过程的实际需要出发，提出解决问题的新观念，这样才有可能促成教育学的发展。主体性教育理论是现代教育思想，但是，学生做学习的主人不能叫做“学生为中心”，学生之间和师生之间是合作关系，相互是平等的友好的尊重的。然而，先知和后知在教学活动中的作用不同，学生要积极主动学习、批判地继承和探索，不是初生牛犊不怕虎地盲目乱干，也不能如原始初创那样摸索一万年，必须有先知的老师来提供向导服务，以减少或避免后知在学习过程不必要的延误和损失。
          所以说，“学生为主体，教师为向导”是现代教育指导思想，虽然学阀仍然不愿意改弦更张接受新教育理念，这一教育理念的提出却必然成为21世纪一切教育方法改革的灵魂。http://www.peoplexz.com/4980/27911/20090306130530.htm

图片:青垛山.JPG

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